“教育的目标是学，而不是教”

在名为《翻转学习过程：把教育拉回正轨》（Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track）的著作中，作者拉塞尔·艾柯豪夫（Russell L. Ackhoff）和丹尼尔·格林伯格（Daniel Greenberg）指出，现在的教育体系存在严重缺陷——它专注于教而不是学。“为什么孩子——或者成年人——要学习那些由计算机和相关设备能比他们做得更好的东西呢？”在本书的摘录中，作者问道。“教育为什么不能专注于那些人类能比自己创造的机器和设备做得更好的东西上呢？”

 

“教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。——奥斯卡·王尔德（Oscar Wilder）

 

传统的教育专注于教，而不是学，它错误地以为，老师每教一点东西，被教的人就能学到一点东西。然而，我们在上学之前、上学期间和毕业以后所学到的大部分东西，都不是他人教我们的。一个孩子学会如何走路、吃饭、穿衣等基本技能并不是别人教会的。成年人学到的用于工作和休闲的大部分东西，都是在工作和休闲期间学会的。人们把在教室教的大部分东西都忘记了，而其中的很多东西或者记住的东西则大都是过时的。

 

大多数学校误以为记忆就是学习。人们记住的大多数东西，只能在记忆中保留很短的时间，之后，很快就忘了。（有多少人还记得如何开平方根呢？有多少人真的碰到过需要去开平方根的情况呢？）另外，即使是年龄不大的孩子也知道这样的事实——他们在学校学习的大部分东西，计算机、录音机、照相机等等设备会做得更好。他们被当作了这些机器和设备的可怜代用品。为什么孩子——成年人也一样——要学习那些计算机和有关的设备能比他们做得更好的东西呢？教育为什么不能专注于那些人类比自己创造的机器和设备做得更好的东西上呢？

 

当那些教过别人的人被问及谁在课堂中学到的东西最多时，几乎所有人都说：“老师。”很显然，对那些有过教学经历的人来说，教别人是比被别人教更好的学习方式。教别人能让老师发现，学生对老师教的科目是怎么想的。学校应该翻转过来：学生应该教别人，而教师应该学习。

 

我给一所知名大学的研究生们上完课后，一个听课的学生过来和我搭话。他先夸赞了我几句，之后，问我：“你教第一节课是什么时候？”

我回答：“1941年9月。”

 

“哇！”学生惊叹。“你的意思是说，你已经教了60多年了？”

 

“是的。”

 

“最后一次教那个当你还是个学生时就有了的学科是什么时候？”

 

这是个让我犯难的问题，我得想一想。我踌躇片刻之后说：“1951年9月。”

 

“哇！你的意思是说，在50多年的时间里，你教授的东西都不是别人教给你的，你都得靠自学？”

 

“是的。”

 

“你一定是个相当出色的学习者。”

 

我羞怯地表示同意。

 

随后，那个学生说：“真遗憾，你不是个同样出色的老师。”

 

那个学生说的有道理，如果说有什么区别的话，那就是大部分教师都擅长学习，而不是教学。回想“单室学校”（One-Room Schoolhouse）年代（单室学校曾是19世纪末、20世纪初美国和澳大利亚乡村常见的学校，只有一个课室。在大部分村落和小镇学校，所有学生都在同一课室学习，一个老师教授基本科目如阅读、书写和算术。——译者注），学习就是学生教学生。老师承担的是“向导”和支持者的角色，而不是将学习内容填鸭式灌输给学生的人。

 

学习的方式

 

学习有很多不同的方式，教学只是其中之一。通过自学、独立的研究或者玩耍，我们学到了很多东西；通过与他人的非正式互动——把我们学到的东西与他人分享，或者反过来，他人与我们分享他们学到的东西——我们也学到了很多东西；此外，通过动手、试验和错误，我们同样学到了很多东西。在我们所熟知的学校出现很久以前就有学徒制——在某个技艺娴熟的人的指导下，学习如何做某些工作。比如，一个人通过设计和建造自己的房子，比学几门建筑课程能学到更多的建筑学知识。当内科医生被问及，他们是在课堂上学到的东西多，还是在实习期学到的东西更多时，他们都会回答：“实习期”，没有例外。

 

在教学过程中，人们应该给学生们提供多种多样的学习途径，他们可以从中选择，他们也可以选择某些方式进行试验。他们不一定非要以同样的方式来学习不同的东西不可。他们在“上学”之初就应该了解，学会如何学习是他们的主要职责，他人可以给予他们需要的帮助，但不是将帮助强加给他们。

 

教育的目标是学，而不是教。

 

让教学成为学习的强大工具有两种方式。我们需要暂时先行抛弃“教学”这个意味深长的字眼（不幸的是，这个词语的意义与“唠叨不休地灌输”或者“说教”的联系实在是太紧密了。），而是采用下面这个拗口的短语——给想发现真相的其他人解释某些东西。解释某些东西的一个环节是，无论你想解释的是什么，你都必须自己先弄清楚。如果我没有提前“突击”过牛顿力学，我就不能很好地给你解释，牛顿是如何为行星的运动做出解释的。当我们想解释某些东西时，这是我们始终都会遇到的一个问题。（妻子问：“我们从家去福治谷（Valley Forge）应该怎么走？”丈夫不想承认自己对此一无所知，所以，他谎称去洗手间，很快就在Googles Mapquest上查到了线路。）这是一种理解力，凭借这种理解力，向他人解释某些东西的人能学到最多的东西，因为在大部分情况下，听别人解释的人很快就会将别人的解释忘掉，但是，解释者会发现，解释的东西在自己头脑中停留的时间要长得多，因为首先，他们必须努力理解需要解释的东西，而且还要以足够清楚的形式表述出来。

 

解释某些东西能让解释者的学识更丰富、对主题的理解更为深刻的第二个方面是：为了让听取解释的人满意，为了使解释达到让听者点头称是——“嗯，是的，现在，我明白了！”——的程度，解释者不但要让相关的问题融入自己的世界观，进入理解周边世界的个人准则，而且还必须找到让自己的准则与听取解释的人的世界观联系起来的途径，以便使自己的解释让对方也能理解。这就需要解释者为了进入对方的头脑而付出大量的努力，一般而言，可以说这种努力就是学习的核心所在。所以，通过不断练习在自己的思想与他人的思想之间建立联系的方法，我触到了从周围的环境中学习这一艺术的核心。没有这一技能，我就只能从直接经验中学习；而有了这一技能，我就能从整个世界的经验中学习了。因此，无论何时，只要我想努力为他人解释某些东西，并取得了成功，那么，我从他人那里学习的能力也就得到了提升。

 

通过解释学习

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